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sábado, 24 de mayo de 2014

Planificación y material de apoyo de Lenguaje y Comunicación.

Nivel: 3°Básico.
Subsector: Lenguaje y Comunicación.
Eje y habilidad: Comunicación oral.
Objetivo de aprendizaje: Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Actividades: Dibujan un personaje con características específicas, que luego representarán ante el curso. Los estudiantes harán preguntas al personaje interpretado, quien debe esforzarse por mantener en todo momento la actitud que define al personaje.
Estructura de la clase:
Inicio:
Mediante una conversación guiada, el docente dialoga y explica el concepto de caracterización, citando ejemplos de las diferencias que dan particularidad a cada una de las personas: sus oficios, preferencias, modos de hablar, caminar, comportarse, etc.
Desarrollo:
Se les entrega a cada uno la pauta (Guía nº1) para construir un personaje, en dónde escriben las características que le darán a su personaje. Deberán seleccionar algunas de las alternativas que aparecen en la guía, dibujando un personaje con características específicas, que luego representarán ante el curso.
Cierre:
Leen las características de sus personajes. El profesor debe hacer que cada uno de un ejemplo de cómo podría imitar a su personaje creado. Comentan y registran lo aprendido.
Materiales: Lápices
Evaluación: Formativa.
Indicadores de logro:
Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas planteados
Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales.
Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al interlocutor y a la situación comunicativa.
Pauta para construir un personaje

Responde las siguientes preguntas

1) Mi personaje es:
 ¿Hombre, mujer, niño o niña?______________________

Nombre del personaje_______________________________________________________
Edad_______
Nacionalidad___________
Ocupación  _______________________________________________________
¿Gordo o flaco?
_______________________________________________________
¿Cómo habla mi personaje?
_______________________________________________________
¿Alto o bajo?
_______________________________________________________
Elige al menos 4 características para construir tu personaje:
Alegre, triste, callado(a), elocuente, tímido(a), extrovertido(a), introvertido(a), amistoso(a), enojón(a), coqueto(a), solidario(a), pesimista, entusiasta, miedoso(a), nervioso(a), relajado(a).

1.     _________
2.    _________
3.    _________
4.    _________

Si la característica que buscas para tu personaje no aparece en la lista, agrégala tú      
Ahora que seleccionaste las características de tu personaje, dibújalo. No olvides que el color y la forma de la ropa de tu personaje son muy importantes para su posterior caracterización.

 





















Materiales para la construcción, caracterización y ambientación de tu personaje:
Ropa vieja, cartón, papel de periódico o revista, plumones de distintos colores, otros.
Los personajes se presentarán ante el curso y este le hará preguntas acerca de su vida.  Por ejemplo: ¿Cuál es su ocupación?, si es que la tiene.


  



lunes, 5 de mayo de 2014

Planificación y material de apoyo Matemáticas.

Nivel:3°Básico.
Subsector: Matemáticas
Eje y habilidad: Habilidades de pensamiento matemático/ Representar
Objetivo de aprendizaje: Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo: con letras y números) y la localización relativa con relación a otros objetos.
Actividades:   
Alumnos y alumnas, se aproximarán a lo que es ubicar puntos y describir trayectorias. Luego, con algunos elementos, serán capaces de ubicarse en cuadrículas y describir trayectorias considerando la información de coordenadas y puntos cardinales.
Estructura de la clase:
Inicio:
Comentar acerca de los piratas y sus famosos mapas de tesoros escondidos. Permitir a los niños y niñas que compartan sobre lo que saben o han visto en la televisión y en películas. Preguntar qué tipos de pistas o hitos se daban en dichos mapas. Por ejemplo, una gran roca, una palmera, etc.
Observan un mapa del tesoro dibujado en un papelógrafo, como el que se muestra en el Documento 1. Agregar al mapa: una palmera, una gran roca, una cruz, un cofre con un tesoro. Preguntar a los estudiantes:
¿Qué elementos observan en el mapa?
¿Cuáles son los puntos cardinales que se mencionan?
Si una persona se ubica en el punto A1, ¿qué trayectoria podría seguir para encontrar el tesoro?
Si una persona se ubica en el punto H5, ¿qué trayectoria podría seguir para encontrar el tesoro?
Desarrollo:
Jugando al tesoro escondido
Dividir el curso en cuatro o más grupos. Cada grupo inventa un tesoro y lo esconde en un lugar del colegio. Luego, construyen un mapa del tesoro escondido, de manera que al entregárselo a otro grupo, éste pueda interpretarlo y buscar el tesoro. En dicho mapa debe haber hitos importantes que ayuden a ubicarse y la aplicación de los puntos cardinales para señalar las direcciones. Además, se debe sugerir una trayectoria. Por ejemplo, “desde el árbol, dar cuatro pasos hacia el Norte y dos hacia el Este”

Luego se intercambian los mapas y cada grupo comienza a buscar el tesoro siguiendo la trayectoria indicada.
Cuando todos los grupos han encontrado el tesoro, se reúnen nuevamente en la sala y comentan las dificultades que se presentaron en la búsqueda, tales como: los hitos no eran ubicables o la dirección señalada no correspondía a los puntos cardinales, etc.
Cierre:
Trabajan en parejas desarrollando una guía en la que ubican sobre cuadrículas distintos elementos y describen trayectorias con distintos puntos de inicio y término del recorrido (ver Documento 2).
Materiales:
Cuadrícula grande con mapa del tesoro; cuadrícula.
Evaluación: Formativa.
Indicadores de logro:
Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.

              Guía de trabajo en parejas

Nombres: ____________________________________________ Fecha: ________


Recorten y peguen cada unos de los objetos en la ubicación que se señala:
La Casa en C 4
El Árbol en B 4
El Colegio en E 1
El Heladero en I 2



  • Describan la trayectoria que debe seguir un niño que vive en la casa y se dirige al colegio.
  • Describan la trayectoria de una niña que está jugando en el árbol hasta el heladero.
  • Describan la trayectoria que debe seguir el heladero para llegar hasta la casa.





Casa




Árbol




Colegio




Heladero
Luego, agreguen al mapa:

  • Un ciclista que se ubique 4 cuadrados al Este y 2 al Sur del árbol.
  • Un auto 4 cuadrados al Oeste y 4 cuadrados al Norte del heladero.
  • Un bus 3 cuadrados al Norte y 3 al Este del colegio.







                


sábado, 3 de mayo de 2014

Planificación y material de apoyo Historia.

Nivel: 3°Básico.
Subsector: Historia
Eje y habilidad: Formación ciudadana.
Objetivo de aprendizaje: Conocer, identificar y comprender qué instituciones en Chile ayudan en el cuidado y protección de los niños y como me puede acercar a ellas.
Actividades: Los alumnos serán capaces de conocer y comprender que poseen derechos y obligaciones asociadas a estos, que existen instancias o instituciones destinadas a garantizar sus derechos, conocer cómo operan y como se encuentran presentes en la comunidad.
Estructura de la clase:
Inicio:
¿Y ahora quién podrá defenderme?
Inicie la clase mostrando a los estudiantes las ideas enunciadas la clase anterior y complemente con el derecho a la salud y a no ser explotado en el trabajo. Completen cuadro de derechos y sus obligaciones correlativas.
Observan video de trabajo infantil:
Desarrollo:
Observan power point de abusos, comentan y opinan sobre cómo evitar tales situaciones y como ellos pueden aportar. Leen misión de instituciones de protección en Chile y comentan su importancia y objetivo. Completan guía didáctica.
Cierre:
Los estudiantes expresan sus comentarios acerca de las instituciones y opiniones de cómo pueden ellos comprometerse a ayudar en su labor. Generan campaña de promoción de las instituciones para ayudar a captar socios al interior de la escuela creando afiches de campaña.
Materiales:
Data, proyector.
Evaluación: Formativa.
Indicadores de logro:
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño.
Demuestran comprensión de la importancia de educarse y de estudiar.
Emiten opiniones argumentadas respecto de la importancia de tener derechos.
Reconocen que, en tanto niños, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo.
Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.

                                       

domingo, 27 de abril de 2014

Planificación y material de apoyo Lenguaje y Comunicación.

Nivel:3°Básico
Subsector: Lenguaje y Comunicación.
Eje y habilidad: Escritura-lectura.
Objetivos de aprendizaje: Crear un cuento con inicio, desarrollo y final.
Actividades:
El (la) profesor(a) entrega a los estudiantes una guía de trabajo donde tendrán que crear una historia, respetando y especificando los momentos de la narración: el inicio (dónde se desarrolla, quiénes la protagonizan, cómo comienza a gestarse la historia); el desarrollo (cuál es el tema que mueve la historia, cómo se desarrolla el conflicto); qué hecho detona el desenlace, de qué forma culmina la historia.
Estructura de la clase:
Inicio:
Los alumnos y alumnas se organizan en grupos de cuatro integrantes. El docente reparte textos literarios y no literarios a los alumnos. Guiados por el (la) profesor(a), reconocen las características de los textos y las claves presentes en ellos: títulos, índices, introducción, ilustraciones, etc.
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante una guía de trabajo (guía n°1), que contiene instrucciones e información para la construcción de textos. Esta información puede complementarse con la presentación "Había una vez una narración" (ver documento adjunto). Luego, proceden a crear sus propios textos literarios, respetando y especificando los momentos de la narración: el inicio (dónde se desarrolla, quiénes la protagonizan, cómo comienza a gestarse la historia); el desarrollo (cuál es el tema que mueve la historia, cómo se desarrolla el conflicto); qué hecho detona el desenlace, de qué forma culmina la historia. Crean posteriormente una narración secuencial con las distintas partes de la historia.
Cierre:
Los estudiantes realizan presentaciones orales de los trabajos realizados.
Materiales:
Diversos textos que el docente repartirá a los alumnos y alumnas para que observen sus características, pizarra, plumón, cuaderno, lápiz.
Evaluación:sumativa.
Indicadores de logro:
·         Lectura:
Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones.
Demuestran comprensión del texto leído, a través de responder preguntas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita su contenido.
·         Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma:
Usan los puntos seguido, aparte y final cuando corresponde.
Utilizan adecuadamente las mayúsculas.
Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones.
Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponde.
·         Escritura:  
Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo y final de un texto narrativo. Por ejemplo: había una vez, de repente… después de… finalmente.

Guía n°1

Nombre:______________________________
Curso:________________________________
Fecha________________________________

                Luego de haber construido un personaje, tendrás que crear una historia con la siguiente estructura.
(Título)________________________________ 

(Introducción)
(¿Quién es el o los personajes?)  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(¿En qué lugar ocurre la acción?)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  (El nudo o desarrollo)
(Un acontecimiento importante,  algo que pasa y por qué pasa)
 De repente se escucho un…
  De repente apareció
  Entonces todos comenzaron a…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________         
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Desenlace)
(¿Cómo termina la historia?)
(Posible solución de un problema surgido en el nudo)
Todo terminó cuando…
Finalmente nuestro personaje…
Al final todo se resolvió cuando…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(y vivieron felices para siempre)
Fin
Guía n°2
Nombre:______________________________
Curso:________________________________
Fecha:________________________________

Una vez que terminaste la Guía n°1, debes juntar las partes de la actividad anterior redactando tu historia, comenzando por el título.
1.- Luego la introducción, en donde presentas a tus personajes y explicas el lugar donde ellos existen.
2.-La segunda parte es donde ocurre el nudo o desarrollo de tu historia, relatando un acontecimiento importante, donde surge algún tipo de problemática, que hace que tus personajes estén contentos, tristes, enojados, etc.

3.-Cuando termines la primera y segunda parte, debes dar solución a la posible problemática planteada en el punto dos, para dar un desenlace a tu historia y darla por terminada.

Planificación Ciencias Naturales.

Nivel: 3°Básico.
Subsector:Ciencias naturales.
Eje y habilidad: Ciencias de la vida.
Objetivo de aprendizaje: Distinguir entre organismos productores y recolectores.
Actividades:                        
Esta actividad permite que los estudiantes conozcan acerca de la forma de alimentación de las plantas y clasifiquen animales de acuerdo a este criterio y a la posición de plantas y animales dentro de las cadenas tróficas.
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que ordenen los seres vivos que están en la lámina. Para ello los estudiantes las recortan y pegan en orden de dependencia de alimentación. Luego describen la relación.
Desarrollo:
El docente explica e instala conceptos de: productores y consumidores relacionándolos con la cadena alimentaria recién elaborada. Los estudiantes escriben definición de productores y consumidores en su cuaderno y la definición de cadena y de trama alimenticia. Establecen la diferencia entre ambos conceptos. El docente invita a dar ejemplos de otras cadenas alimentarias identificando productores y consumidores. Luego el docente les entrega distintas imágenes  para que los niños las recorten y formen distintas tramas alimenticias. Junto con esta actividad los niños deben redactar la relación que hay en las tramas. El docente evalúa sumativamente por medio de una escala de valoración.
Cierre:
Para el cierre de esta sesión, el profesor les relata distintas historias donde al desaparecer un animal han causado estragos en el ecosistema y pide a los alumnos que comenten por qué ocurre esto. Luego los estudiantes responderán, de manera oral, las siguientes preguntas: - ¿Qué es una cadena alimenticia? - ¿En qué se diferencia una cadena de una trama alimenticia? - ¿Por qué son necesarias las cadenas alimenticias?
Materiales:
Cuaderno, pegamento, lápiz y goma.
Evaluación: Sumativa.
Indicadores de logro:
Arman al menos una trama alimenticia de 4 elementos a lo  menos.
Arman al menos una cadena alimenticia de a lo menos 4 elementos.
 Incluye en la  cadena o trama un autótrofo.
 Incluye en la cadena o trama un  herbívoro.
 Incluye en la  cadena o trama un  carnívoro.
 Incluye en la cadena o trama un  omnívoro.
Explican las  cadenas alimenticias.







viernes, 18 de abril de 2014

Planificación y material de apoyo Lenguaje

Nivel:  3°Básico
Subsector: Lenguaje y Comunicación.
Eje y habilidad: Comunicación oral-lectura.
Objetivo de aprendizaje: Elaborar un comics, a traves de sus vivencias.
Actividades:
Los estudiantes comprenden la noción de relato a través de la audición de historias contadas por sus compañeros/as. A partir de estas historias, los alumnos y alumnas elaborarán un cómic que las contenga, cumpliendo con todos los requisitos de este formato (diálogos, viñetas, dibujos, etc.). Este trabajo de creación se evalúa por medio de una pauta.
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente inicia la unidad pidiendo a los estudiantes que, voluntariamente, narren alguna experiencia personal reciente. Luego, se elige otro alumno/a al azar y se le pide que señale los aspectos de la historia narrada que considere más importantes. Se destaca la importancia de escuchar al otro con atención y respeto.
Desarrollo:
En parejas, los alumnos y alumnas recuerdan alguna vivencia agradable o graciosa que les haya ocurrido. Mientras uno habla, el compañero que escucha anota los eventos más importantes de lo narrado. Puede facilitarse el trabajo, mediante el llenado de una ficha que dé cuenta de la información entregada. Luego, el otro estudiante realiza la misma actividad. Se consulta acerca de los resultados y se narran al resto del curso algunas de las historias. El docente debe señalar la necesidad de utilizar el lenguaje de manera que éste sea un espejo de lo expresado en forma oral.
El docente sistematiza la noción de narración o relato y la relaciona con el cómic.
Cierre:
Las vivencias narradas son expresadas plásticamente a través de un cómic, que contenga: cuatro viñetas, uso de onomatopeyas, los dibujos y globos donde se inserten los textos (diálogos).
Materiales:
Hojas en blanco y lápices de colores para el cómic. Se recomienda que los estudiantes cuenten con un lápiz de tinta negra para repasar los bordes de los dibujos y los diálogos con sus respectivos globos.
Evaluación: Sumativa.
Indicadores de logro:
Escoge el tipo de escrito adecuado a su propósito comunicativo (relato, refrán,  fábula).
La organización discursiva corresponde al tipo de texto leído.
Utiliza adecuadamente algunos conectores básicos.
El relato creado considera las características entregadas en la definición.
Mantiene la función comunicativa propia de estos  textos.
Crea un conjunto de cuatro o más viñetas en las que desarrolla su relato.
El cómic considera diálogos entre sus personajes.
Hace uso de onomatopeyas en los textos que acompañan los dibujos.

Concepto de relato y cómic

Relato
El relato es la instancia que relaciona la historia narrada (o contada) con el destinatario. El único modo que tiene lector (receptor) de conocer una historia es a través de un narrador y de una narración que convierte la historia (conjunto de motivos en su lógica relación causal-temporal) en trama (conjunto de los mismos motivos en la sucesión y relación en que son presentados en la obra). Para anular la distancia entre historia y destinatario (que suele ser temporal) el relato recurre a la descripción, al diálogo, el monólogo interior, etc.
La narración oral y su historia
Durante siglos el ser humano se reunía en torno al cuentero, al narrador, relator de hechos, personas que haciendo uso de la palabra hablada, de la palabra gestualizada han transmitido las costumbres, creencias y  numerosos detalles de la vida social, religiosa, económica y política de sus pueblos.
Cómics
Serie o secuencia de viñetas con desarrollo narrativo.
Se llama historieta a una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él, así como al libro o revista que lo contiene.

Onomatopeya: signo creado para imitar un ruido o un sonido natural: tictac reproduce el reloj, tilín tilán la campana, quiquiriquí el gallo. La misma denominación del sonido cambia según el idioma (como por ejemplo, en inglés, una lengua rica en onomatopeyas: splash, boom, kaboom, yaun, knock, etc., ampliamente utilizados en los cómics), lo cual convierte a la onomatopeya en un recurso estilístico muy importante desde el punto de vista literario y lingüístico

Planificación Matematicas

Nivel: 3°Básico
Subsector: Educación Matemáticas.
Eje y habilidad: Geometria
Objetivo de aprendizaje: Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material concreto.
Actividades:
La unidad se inicia con actividades de aproximación a los contenidos, reconociendo en el entorno figuras planas poligonales como cuadrados, triángulos y rectángulos. En esta primera fase, se trabaja también con el geoplano y con formación de figuras utilizando el cuerpo. Luego, los alumnos y alumnas se adentran en la presencia de las figuras en el entorno, conocen sus características y se familiarizan con sus lados mediante la construcción concreta, con palitos de fósforos, de estas figuras planas. Amplían su imaginación al yuxtaponer las figuras tratadas y trazar estas figuras en el geoplano. Finalmente, aplican lo visto desarrollando una guía.
Estructura de la clase:
Inicio:
Mostrar un triángulo, un cuadrado y un rectángulo y dialogar con respecto a la presencia de estas figuras planas en el entorno, promoviendo un trabajo de búsqueda mental en el alumno/a.
Formar grupos de cuatro integrantes para representar figuras geométricas con sus cuerpos.
Desarrollo:
Sobre un geoplano, pegar palitos de fósforos que formen las figuras estudiadas: triángulo, cuadrado y rectángulo (ver Guía para el alumno Nº 2). Interactuar verbalmente preguntando: ¿Cuántos palitos de fósforos se necesitan para cada figura? Relacionar los lados con la cantidad de palitos utilizados.
Cierre:
Cerrar el contenido con una guía de aplicación y manejo de las figuras planas estudiadas
Materiales:
Tijera, pegamento, lápices de colores,
Evaluación: Formativa
Indicadores de logro:
Los alumnos y alumnas construyen con material concreto triángulos, rectángulos y cuadrados, y conocen sus lados.
Pintan, recortan y pegan para formar figuras planas por yuxtaposición.