Planificación de Clase
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Asignatura: Historia
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Nivel: 4° Básico
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Semestre: 2° Semestre
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Unidad didáctica: Conociendo nuestro espacio geográfico
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Horas: 2
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Objetivos de Aprendizaje (OA)
-Reconocer
los puntos cardinales(norte,sur,este,oeste)
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Habilidad(es)
Escuchar con atención.
-Resolución de problemas.
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Actitud(es)
-Participación en
clases.
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Conocimiento(s)
previo(s)
-Concepto de
espacio.
-Ubicación de
espacialidad.
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Actividad(es)
genérica(s)
Las actividades serán a través
de preguntas, sobre el power point y actividad en el modulo correspondiente,
sobre lo que es un itinerario, una trayectoria, y donde se ubican los objetos
en el espacio.
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Objetivo
o actividad(es) específica(s)
Identificar los puntos
cardinales, según el espacio que se indique.
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Contenido(s)
-Orientación
-Puntos
cardinales
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Secuencia
didáctica
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Recursos de aprendizaje
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Indicador(es) de evaluación o logro
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Inicio. El docente dirá lo que se va hacer en la
clase y se dará a conocer el objetivo de aprendizaje, para después preguntar
sobre una situación cotidiana de orientación.
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Power point,
módulo de la asignatura.
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Evaluación
formativa.
Indicadores
de logro:
Se logro captar
la atención en el inicio de la clase, con una situación cotidiana de orientación.
Los
estudiantes prestaron respeto y atención en la explicación de orientación y
puntos cardinales.
Hubo
proactividad en las actividades del modulo de clases.
El estudiante entendió interiorizando el concepto de los puntos cardinales.
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domingo, 23 de junio de 2013
Planificación de Historia
lunes, 17 de junio de 2013
Planificación Lenguaje y Comunicación.
Planificación de Clase
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Asignatura: Lenguaje y Comunicación
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Nivel: 4° Básico
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Semestre: 2° Semestre
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Unidad didáctica: Conociendo
los adjetivos.
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Horas: 20 minutos
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Objetivos de Aprendizaje
(OA)
-Comprender los diferentes
tipos de adjetivos.
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Habilidad(es)
-Resolución
de problemas.
Construir
oraciones
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Actitud(es)
-Proactividad
y participación activa
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Conocimiento(s) previo(s)
-Sustantivos
-Adjetivos
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Actividad(es) genérica(s)
Construcción
de oraciones simples, tras los diferentes tipos de adjetivos.
Las
oraciones deben tener pronombre personal, sustantivo, adjetivo, verbo y
complemento de la oración.
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Objetivo o actividad(es)
específica(s)
Identificar
los tipos de adjetivos.
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Contenido(s)
-Los adjetivos
-
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Secuencia didáctica
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Recursos de aprendizaje
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Indicador(es) de evaluación
o logro
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Inicio. La docente da
inicio a la clase, hablando del tema, mostrando un power point, de los
adjetivos, para eso se les dice a los estudiantes, que van a aprender hoy día
y se comunica el objetivo de la clase. Para después proseguir con una imagen,
preguntándoles sobre ¿Qué observas en esta imagen? Las personas, que ves ¿Cómo
son? Descríbelas. Tiempo aprox. 5 minutos.
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Power point.
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Evaluación formativa.
¿Los estudiantes ponen atención
a lo que se va aprender en la clase?
¿Los estudiantes responden
participativamente al inicio de la clase, describiendo la imagen que
observan?
Los estudiantes están de
forma ordenada y en silencio, escuchando la explicación de la docente sobre
la explicación de los adjetivos?
¿Los estudiantes responden
levantando la mano, para dar ejemplos de oraciones sobre los adjetivos que la
docente ha nombrado?
¿Los estudiantes responden
en forma correcta las preguntas del cierre?
¿Los estudiantes, cuando
realizan la oración, tiene por lo menos pronombre personal, sustantivo y
adjetivo?
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sábado, 15 de junio de 2013
Taller 3
Diagnóstico
de nivel del cuarto año básico
Propósito del
diagnóstico y sus estrategias: El propósito es saber en qué nivel están los
niños de cuarto año básico, su nivel real y su nivel ideal a la edad de los 9
años.
Las estrategias
que se van a utilizar es analizar el grupo curso, haciendo una interpretación analítica
de la descripción de los niños, basándose en el promedio general del curso,
indagando las notas y observación directa de los estudiantes para comparar su
nivel real con el nivel ideal. Después se dará a conocer las habilidades que
deben tener los estudiantes, en el subsector de historia, profundizando en las
bases curriculares de la Educación Chilena. Por último se dará a conocer, el
ambiente Educativo, observando minuciosamente, para hacer la descripción del
curso.
Antecedentes generales de cada nivel:
El nivel de
cuarto año básico esta en un promedio general de un 5.8, por el cual de los 33
niños niños, que existe en el aula de clases están con un promedio medio alto.
La mayoría tiene buenas notas y con buena concentración y disciplinados, existe
un grupo muy pequeño de necesidades especiales de aprendizaje, que son casos
tales como, un niño de asperger, 3 niños de trastorno de hiperactividad y 4 niños de aprendizaje lento, que les cuesta
prestar más atención y tienen menos concentración, respecto al resto de los
estudiantes, por ende este grupo minoritario , tiene una base de estructura
cognoscitiva dentro de lo normal, ya que sus notas no son del todo malas.
Comparación de aprendizajes que tengan
para su edad real con su nivel de logro.
Lenguaje y comunicación.
Edad real , 9 años.
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Nivel ideal.
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A esta edad
los niños leen en forma fluida y comprensiva, aunque la mayoría de los niños
del cuarto básico no respetan las reglas generales de puntuación. Comprenden
textos reales literarios y no literarios en forma eficiente, construyen
lecturas imaginarios, pero en forma rápida. Al curso le cuesta extraer
información explicita de un texto y argumentando con sus propias palabras ya
que no tienen tantas palabras en su estructura cognoscitiva.
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Lee
comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o
imaginarios,algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae
información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando
información explícita e implícita.Opina sobre contenidos de lo leído,
apoyándose en la información extraída.
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Matemática:
Edad actual
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Nivel adecuado.
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En el curso la mayoría sabe sumar y restar,
aunque hay un grupo muy pequeño que les cuesta en resolver, las adiciones.
Los estudiantes saben multiplicar de 1 y 2 números y también de a 3 , las divisiones con un y
dos dígitos también la tienen adaptada en su estructura cognoscitiva. En la
resolución de problemas la mayoría de los niños no comprende bien y por ende
hace mal la operación dada.
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Utiliza los números naturales hasta
1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular. Comprende que
las fracciones simples1 y los números decimales permiten cuantificar las partes
de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida. Realiza
comparaciones entre números decimales o entre fracciones y establece
equivalencias entre ambas notaciones2. Multiplica y divide (por un solo
dígito) con números naturales, comprendiendo el significado de estas
operaciones y la relación entre ellas y con la adición y sustracción. Realiza
estimaciones y cálculos mentales de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples.
Resuelve problemas en contextos familiares en que los datos no están necesariamente
explícitos o requieren seleccionar información del enunciado. Justifica la
estrategia utilizada, explicando su razonamiento.
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Historia:
Edad actual
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Nivel adecuado
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Los estudiantes tienen una noción de los
acontecimientos de su entorno en forma cronológica, a lo mejor en el curso no
le han pasado mucho de la historia del país.
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Secuencia
acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas. Comprende que la
historia del país se remonta a los primeros pueblos que habitaron su actual
territorio. Comprende que forma parte de un país donde conviven grupos
culturales diversos unidos por una historia común. Obtiene información
general sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas.
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Ciencias Naturales:
Edad actual
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Nivel adecuado.
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Los
estudiantes tienen los conceptos cognoscitivos de todos los sistemas. Conoce
su cuerpo y lo hábitos de higiene, eso sí en ciencias es de forma más
memorístico que construcción de su propio aprendizaje en la situación actual.
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Comprende la
función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio,
excretor, locomotor, reproductor y nervioso y reconoce en ellos las
principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se
establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce
que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación
del estado de salud. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una
investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar
conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y gráficos, e
identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones,
conclusiones, explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que
las explicaciones científicas vienen en parte de la observación y en parte de
la interpretación de lo observado.
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Jean piaget:
Edad ideal
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Edad real.
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Operaciones concretas.
Razonamiento
inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las
operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de
observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas
animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la
clase como un todo.
Razonamiento
deductivo, el cual Piaget creía que solo se desarrolla hasta la adolescencia.
Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una
clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de
clases
|
Tienen mejor
comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el
razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación, el niño entiende mejor
las relaciones espaciales, tiene una idea más clara de la distancia entre un
lugar y otro y de cuanto tardaran en llegar ahí, y pueden recordar con más
facilidad la ruta y las señalas a lo largo del camino, habilidad para usar mapas
y modelos y para comunicar información espacial
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Bloom
Categorías
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Conocimiento
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Comprensión
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Aplicación
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Análisis
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Sintetizar
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Evaluar
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Las habilidades que se deben mostrar
en el nivel ideal
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Observación y
recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
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Entender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar
hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir
las consecuencias.
|
Hacer uso de
la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas;
solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
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Encontrar
patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar
componentes
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Utilizar ideas
viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados;
relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
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Comparar y
discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose
en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la
subjetividad
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Que hace el estudiante, en su nivel
real
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El estudiante
recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente
en misma forma en que los aprendió
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El estudiante
esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
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El estudiante
selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea
o solucionar un problema
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El estudiante
diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveración
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El estudiante
genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para
él o ella.Ej: Realizar un guion para una obra dramática.
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El estudiante
valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
|
Desempeño del subsector de Historia, a través
de las habilidades.
Según las bases curriculares de Historia,
los estudiantes deberían tener las siguientes habilidades:
En su conjunto, estas habilidades tienen
como un objetivo central el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes y de su capacidad de resolución de problemas. Además, constituyen
herramientas fundamentales para que puedan adquirir tanto un pensamiento histórico
como un pensamiento geográfico y logren comprender los métodos de investigación
de las Ciencias Sociales.
Las habilidades que debieran tener son:
Pensamiento temporal y espacial
Se busca que los
estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades vinculadas a la
aprehensión temporal y a la aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio,
para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y comprender los procesos y
acontecimientos estudiados y aquellos relacionados con su propia vida. En los
niveles básicos, aprenderán el significado y el uso de conceptos temporales
como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y
cambio para ubicar eventos en el tiempo. A medida que progresan, serán capaces
de reconocer elementos comunes y distintivos en el pasado que les permitirán
distinguir períodos relacionados con los fenómenos históricos. La ubicación
espacial se compone de habilidades prácticas e intelectuales que son necesarias
para estudiar y entender el territorio. En los primeros niveles, se espera que
aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos, categorías y
recursos. También se pretende que usen mapas y otros recursos geográficos, y
que se sirvan de ellos para obtener información y comunicar resultados. Estudiar
fenómenos por medio de estos recursos permite que el alumno observe patrones y
asociaciones en el territorio y comprenda la dimensión espacial de esos
fenómenos.
Haciendo un análisis con el nivel que debieran tener y
con el nivel real en esta habilidad, es que los niños saben dónde está el
oeste, el este, el norte, el sur , se saben ubicar en su espacio geográfico.
Pero para una mejor comprensión los estudiantes, debiesen ocupar mapas, atlas,
globo terráqueo, que son elementos concretos y didácticos para enseñar esta
habilidad e ir monitoreando constantemente a los niños en su proceso.
Otra
habilidad es: Análisis y trabajo con fuentes
La utilización
de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un
elemento central en la metodología de las Ciencias Sociales que conforman la
asignatura, puesto que el ser humano reconstruye la historia de las sociedades
con la ayuda de esas fuentes.
En este sentido,
el proceso de aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen activamente a
partir de ellas, sean dadas por el docente o seleccionadas por el propio alumno
en sus indagaciones; eso le permitirá obtener información relevante, formularse
preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas.
Se pretende que
el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a
las que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profundiza ese desafío); de ese
modo, se aproximará a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales.
En este ciclo
comienzan a desarrollarse las habilidades relacionadas con la investigación de
manera más explícita y formal, especialmente a partir de quinto básico. Bajo esta
perspectiva, se espera que los contenidos abordados a lo largo de la enseñanza
básica despierten la curiosidad de los estudiantes y los motiven a formularse
preguntas y a buscar respuestas de manera autónoma. Para ello, se busca que
sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación; es
decir, que empiecen a sistematizar los diversos aspectos implicados en el
proceso de buscar respuestas a determinadas preguntas. La investigación es una
herramienta que les permite avanzar en todas las áreas del conocimiento y
desarrollar la rigurosidad, la estructuración clara de ideas, la perseverancia,
el trabajo en equipo y el interés por conocer temas nuevos.
Analizando el
nivel real, los niños están con mucha dificultad en esta habilidad nombrada ya
que muy pocas veces, el profesor de Historia da tareas de investigación. La
idea es que los niños indaguen en la web o en cualquier fuente para que puedan
tener la habilidad de indagar de forma autónoma, para que sea más fácil para ellos,
buscar tareas como lo que está pasando en la actualidad con diferentes países,
para que se sienten en la realidad de lo que estamos viviendo, para que tenga
varios temas de opiniones y conclusiones, respetando el punto de vista del
otro. La misión es que en esta habilidad, es que busquen y construyan s propio
conocimiento, a través de esto, se harán evaluación formativas.
Otra
habilidad es el: Pensamiento crítico
Durante el ciclo
básico, se espera que los alumnos empiecen a reconocer el carácter interpretativo
del quehacer de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a distinguir las
múltiples percepciones que puede existir en torno a un mismo fenómeno.
También se
pretende que comiencen a evaluar los argumentos y la evidencia que sustentan
cada visión. Al progresar, serán capaces de desarrollar una visión propia
respecto de los contenidos del nivel y de temas cercanos de su interés,
apoyándose en fuentes y en otros recursos para fundamentar sus propias ideas.
Analizando esta habilidad,
es que los estudiantes en su mayoría, no saben argumentar, por ende es tarea
del profesor fomentar esta habilidad, ya que va de la mano con la habilidad anterior,
ya que es muy importante incentivar al niño, con nuevos desafíos y que
comprenda que en sí, la historia en general es bien objetiva, pero hay que
tener claro que cada estudiante la puede convertir en subjetiva, mediante la indagación
de fuentes y buscar sus propios puntos de vista.
La última
habilidad es la Comunicación
Esta habilidad
busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros –de forma
clara, respetuosa y deferente– los resultados de sus observaciones,
descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de
expresión oral y escrita.
Para ello, es
importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma correcta,
así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones
diferentes a las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el
uso y el manejo de diversos recursos y TICs, que les permitan elaborar
estrategias más precisas para apoyar la comunicación de sus ideas.
Analizando la
habilidad que debieran tener los niños en cuarto básico y con el nivel real que
tienen, es que en esta habilidad muy poca relación tiene con su capacidad
actual, ya que no hay tiempo para que los niños transmitan a los demás , sus investigaciones
y observaciones, la idea es mejorar y que hagan exposiciones mediante power
point, ya que la mayoría sabe realizar y hacer un power y que expongan frente
al curso, para que haya más comunicación oral, también entregar informes
escritos , con citas bibliográficas , para que también ellos tengan su propia percepción
de la historia , con contenidos que realizaran durante el año , tales como :
las grandes civilizaciones americanas y sus características, informando sobre
sus legados y que valoren de forma significativa.
En los contenidos
de geografía se usan temas en diversos aspectos del continente americano (paisajes,
recursos, características físicas, población y otros), en concordancia también
con el eje de Historia.
Es importante ,
que el profesor tenga conciencia del nivel que tiene cada niño , que sepa bien cuáles
son los conocimientos que tiene, ya que debe fomentar constantemente los
pensamientos de habilidades, tales como, creatividad, lógica, reflexivo y crítico,
a través de trabajos escritos y orales, para que sepa desenvolverse en
cualquier dominio que se le presente. La idea es que cada contenido que realice
el profesor, vaya de la mano con indagaciones en fuentes y construcciones de
exposiciones orales y escritas, mediante evaluaciones formativas y sumativas,
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Descripción de la sala de clases,
conclusiones al respecto y levantando una propuesta de mejora del ambiente
educativo observado en el nivel.
La sala de
clases, está ubicada en el segundo piso , justo al llegar a la escalera del
patio, en lo mobiliario ,las mesas son dobles con sus respectivas sillas , hay
un escritorio del profesor al medio de la sala de clases, existe un estante al
final de la sala de madera, donde se encuentran módulos y libros de cada
asignatura, existe una gran cantidad de casilleros para que cada estudiante
guarde sus materiales y pertenencias, en cada una de ellas, tienen grande
ventanales para mayor ventilación , las luces son focos de tubos grandes para
una mejor iluminación, existe un diario mural, en el cual cada mes , los niños
traen algo para el diario, hay otro diario mural de los destacados de la semana
con sus respectivas fotos. Por pate tecnológica, existe un data show en buen estado,
proyectando a la pizarra, el suelo es de cerámica, se encuentra el basurero al
lado de la puerta y son 33 estudiantes.
En conclusión la
sala de clases está acorde con el espacio de los niños, eso si las mesas dobles
dificultan un poco, ya que se desconcentran mucho y tienden a hablar y conversar en ocasiones con su
compañero de banco. Mi propuesta en ese sentido es que las mesas sean
individuales. En los otros aspectos la sala está bien decorada ya que no
contiene tanto material pedagógico y para mí, en mi opinión eso es bueno ya que
no se recargan de tantos conocimientos y desconcentraciones.
sábado, 8 de junio de 2013
Planificación de Clase
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Asignatura: LENGUAJE
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Nivel:4° Básico
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Semestre: 2° Semestre
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Unidad didáctica: Conociendo los textos no
literarios.
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Horas:2
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Objetivos de Aprendizaje (OA)
- Comprender textos no literarios , en
especial la noticia
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Habilidad(es)
-Resolución de problemas
Conocimiento de
noticias.
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Actitud(es)
-Proactividad, escuchar
con atención, participar activamente
|
||
Conocimiento(s)
previo(s)
-textos
literarios.
-
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Actividad(es)
genérica(s)
Leer una noticia para después
contestar preguntas en relación de sus partes y estructura.
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Objetivo
o actividad(es) específica(s)
Analizar la estructura de la noticia.
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||
Contenido(s)
-Textos no
literarios
-La noticia.
|
||||
Secuencia
didáctica
|
Recursos de aprendizaje
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Indicador(es) de evaluación o logro
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||
Inicio. El docente entrega el objetivo de la clase, para después empezar
con preguntas abiertas para la activación de conocimientos previos. Las
preguntas son ¿Qué son los géneros no literarios? Conocen la noticia de los
diarios, saben cómo se estructura la noticia, ¿Qué diferencias hay entre la
noticia y un manual de recetas. Tiempo aprox. 10 minutos.
|
Power point,diarios
, cuaderno de asignatura.
|
Evaluación
formativa.
Los
estudiantes responden activamente en las preguntas del inicio de la clase.
Los
estudiantes en el momento del desarrollo de la clase, prestan atención y
orden al momento de escuchar la explicación de los textos no literarios, tras
el power expuesto.
Los
estudiantes ponen atención, al momento de dar las instrucciones de la
actividad.
Los
estudiantes ponen mucho énfasis en la facilidad de encontrar en forma
eficiente las partes y la estructura de la noticia, tras las preguntas, que
se realizaron.
La construcción
de la noticia fue significativa para los niños, participando activamente de
lo que habían aprendido.
|
||
Desarrollo. Explicar lo que son los textos no
literarios a través de un power point, para despes empezar a entregar
conocimientos conceptuales de la noticia. Como actividad del desarrollo deberán
buscar noticias y responder a las 5 preguntas de la noticia para la redacción,
para eso la actividad se realizara en forma individual , para esto los
estudiantes deben tener diarios y buscar una noticia , las preguntas de la
actividad son : ¿Cual es el antetítulo de la noticia?
El titular de la noticia y bajada de la noticia. Después
contestar las siguientes preguntas:
¿Qué hecho noticioso se da a conocer en la noticia?
¿Quién o quienes
participan en la noticia?
¿En qué lugar ocurrió el hecho noticioso?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió esa noticia?
Después crearan una noticia en el cual el docente
entregue los títulos, los estudiantes deben redactar y que contengan las 5
preguntas del hecho noticioso.
Tiempo aprox. 1hora y 10 minutos
|
||||
Cierre. El cierre de la clase consistirá en que cada
estudiante deberá en forma oral exponer la construcción de su noticia.
Tiempo aprox.20 minutos.
|
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