Páginas

domingo, 23 de junio de 2013

Planificación de Historia

Planificación de Clase
Asignatura: Historia
Nivel: 4° Básico
Semestre: 2° Semestre
Unidad didáctica: Conociendo nuestro espacio geográfico
Horas: 2


Objetivos de Aprendizaje (OA)
-Reconocer los puntos cardinales(norte,sur,este,oeste)
Habilidad(es)
Escuchar con atención.
-Resolución de problemas.

Actitud(es)
-Participación en clases.
Conocimiento(s) previo(s)
-Concepto de espacio.
-Ubicación de espacialidad.

Actividad(es) genérica(s)
Las actividades serán a través de preguntas, sobre el power point y actividad en el modulo correspondiente, sobre lo que es un itinerario, una trayectoria, y donde se ubican los objetos en el espacio.
Objetivo o actividad(es) específica(s)
Identificar los puntos cardinales, según el espacio que se indique.
Contenido(s)
-Orientación
-Puntos cardinales

Secuencia didáctica
Recursos de aprendizaje
Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio. El docente dirá lo que se va hacer en la clase y se dará a conocer el objetivo de aprendizaje, para después preguntar sobre una situación cotidiana de orientación.
Desarrollo. El docente explica mediante un power point, los conceptos de orientación, que es cuando, las personas siempre han necesitado orientarse en el espacio. Para indicarle una persona, donde se ubica un objeto, podemos decirle que se encuentra a su derecha o a su izquierda. Y puntos cardinales y  en qué lugar se encuentra, el norte, sur, este y oeste, indicándolos mediante dibujos graficos.Para que después, los estudiantes ejerciten a través de su modulo de clases.
Cierre. El docente, le pregunta lo que aprendieron hoy, ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Cómo se llama el punto, donde sale el sol?
¿Cómo se llama la dirección, donde se esconde el sol?


Power point, módulo de la asignatura.

Evaluación formativa.
Indicadores de logro:
Se logro captar la atención en el inicio de la clase, con una situación cotidiana de orientación.
Los estudiantes prestaron respeto y atención en la explicación de orientación y puntos cardinales.
Hubo proactividad en las actividades del modulo de clases.
El estudiante entendió  interiorizando el concepto de los puntos cardinales.


lunes, 17 de junio de 2013

Planificación Lenguaje y Comunicación.

Planificación de Clase
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Nivel: 4° Básico
Semestre: 2° Semestre
Unidad didáctica: Conociendo los adjetivos.
Horas: 20 minutos


Objetivos de Aprendizaje (OA)
-Comprender los diferentes tipos de adjetivos.
Habilidad(es)
-Resolución de problemas.
Construir oraciones
Actitud(es)
-Proactividad y participación activa
Conocimiento(s) previo(s)
-Sustantivos
-Adjetivos


Actividad(es) genérica(s)
Construcción de oraciones simples, tras los diferentes tipos de adjetivos.
Las oraciones deben tener pronombre personal, sustantivo, adjetivo, verbo y complemento de la oración.
Objetivo o actividad(es) específica(s)
Identificar los tipos de adjetivos.
Contenido(s)
-Los adjetivos
-

Secuencia didáctica
Recursos de aprendizaje
Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio. La docente da inicio a la clase, hablando del tema, mostrando un power point, de los adjetivos, para eso se les dice a los estudiantes, que van a aprender hoy día y se comunica el objetivo de la clase. Para después proseguir con una imagen, preguntándoles sobre ¿Qué observas en esta imagen? Las personas, que ves ¿Cómo son? Descríbelas. Tiempo aprox. 5 minutos.
Desarrollo.  El desarrollo de la clase es sobre explicar  los distintos tipos de adjetivos, con sus respectivos ejemplos, que en este caso eran oraciones de forma simple. Recordándole a los niños que son los adjetivos y también recordándoles, que se pueden encontrar, preguntándose: ¿Cómo son? o ¿Cómo es? Para después entregar información sobre adjetivos calificativos, demostrativos, numerales, indefinidos y posesivos. Después se les pide que creen oraciones con cada tipo de adjetivos que la docente entrega, en forma oral. Tiempo aprox. 10 minutos.
Cierre. El cierre de la clase es preguntándoles, a través del power, lo que hemos aprendido, retroalimentándolos en lo que se enseño. Preguntas tales ¿Cuál crees tú ahora, que son los adjetivos? Nombrar cuantos tipos de adjetivos son y que los estudiantes den ejemplos de oraciones con cada uno de esos adjetivos. Tempo aprox. 5 minutos.

Power point.
Evaluación formativa.
¿Los estudiantes ponen atención a lo que se va aprender en la clase?
¿Los estudiantes responden participativamente al inicio de la clase, describiendo la imagen que observan?
Los estudiantes están de forma ordenada y en silencio, escuchando la explicación de la docente sobre la explicación de los adjetivos?
¿Los estudiantes responden levantando la mano, para dar ejemplos de oraciones sobre los adjetivos que la docente ha nombrado?
¿Los estudiantes responden en forma correcta las preguntas del cierre?
¿Los estudiantes, cuando realizan la oración, tiene por lo menos pronombre personal, sustantivo y adjetivo?


sábado, 15 de junio de 2013

Taller 3


Diagnóstico de nivel del cuarto año básico
Propósito del diagnóstico y sus estrategias: El propósito es saber en qué nivel están los niños de cuarto año básico, su nivel real y su nivel ideal a la edad de los 9 años.
Las estrategias que se van a utilizar es analizar el grupo curso, haciendo una interpretación analítica de la descripción de los niños, basándose en el promedio general del curso, indagando las notas y observación directa de los estudiantes para comparar su nivel real con el nivel ideal. Después se dará a conocer las habilidades que deben tener los estudiantes, en el subsector de historia, profundizando en las bases curriculares de la Educación Chilena. Por último se dará a conocer, el ambiente Educativo, observando minuciosamente, para hacer la descripción del curso.
Antecedentes generales de cada nivel:
El nivel de cuarto año básico esta en un promedio general de un 5.8, por el cual de los 33 niños niños, que existe en el aula de clases están con un promedio medio alto. La mayoría tiene buenas notas y con buena concentración y disciplinados, existe un grupo muy pequeño de necesidades especiales de aprendizaje, que son casos tales como, un niño de asperger, 3 niños de trastorno de hiperactividad y  4 niños de aprendizaje lento, que les cuesta prestar más atención y tienen menos concentración, respecto al resto de los estudiantes, por ende este grupo minoritario , tiene una base de estructura cognoscitiva dentro de lo normal, ya que sus notas no son del todo malas.
Comparación de aprendizajes que tengan para su edad real con   su nivel de logro.
Lenguaje y comunicación.
Edad real , 9 años.
Nivel ideal.
A esta edad los niños leen en forma fluida y comprensiva, aunque la mayoría de los niños del cuarto básico no respetan las reglas generales de puntuación. Comprenden textos reales literarios y no literarios en forma eficiente, construyen lecturas imaginarios, pero en forma rápida. Al curso le cuesta extraer información explicita de un texto y argumentando con sus propias palabras ya que no tienen tantas palabras en su estructura cognoscitiva.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita.Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Matemática:
Edad actual
Nivel adecuado.
En el curso la mayoría sabe sumar y restar, aunque hay un grupo muy pequeño que les cuesta en resolver, las adiciones. Los estudiantes saben multiplicar de 1 y 2 números  y también de a 3 , las divisiones con un y dos dígitos también la tienen adaptada en su estructura cognoscitiva. En la resolución de problemas la mayoría de los niños no comprende bien y por ende hace mal la operación dada.
Utiliza los números naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular. Comprende que las fracciones simples1 y los números decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida. Realiza comparaciones entre números decimales o entre fracciones y establece equivalencias entre ambas notaciones2. Multiplica y divide (por un solo dígito) con números naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre ellas y con la adición y sustracción. Realiza estimaciones y cálculos mentales de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas en contextos familiares en que los datos no están necesariamente explícitos o requieren seleccionar información del enunciado. Justifica la estrategia utilizada, explicando su razonamiento.

Historia:
Edad actual
Nivel adecuado
Los estudiantes tienen una noción de los acontecimientos de su entorno en forma cronológica, a lo mejor en el curso no le han pasado mucho de la historia del país.

Secuencia acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas. Comprende que la historia del país se remonta a los primeros pueblos que habitaron su actual territorio. Comprende que forma parte de un país donde conviven grupos culturales diversos unidos por una historia común. Obtiene información general sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas.
Ciencias Naturales:
Edad actual
Nivel adecuado.
Los estudiantes tienen los conceptos cognoscitivos de todos los sistemas. Conoce su cuerpo y lo hábitos de higiene, eso sí en ciencias es de forma más memorístico que construcción de su propio aprendizaje en la situación actual.
Comprende la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor, locomotor, reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y gráficos, e identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación y en parte de la interpretación de lo observado.
Jean piaget:
Edad ideal
Edad real.
Operaciones concretas.
Razonamiento inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
Razonamiento deductivo, el cual Piaget creía que solo se desarrolla hasta la adolescencia. Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de clases
Tienen mejor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación, el niño entiende mejor las relaciones espaciales, tiene una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro y de cuanto tardaran en llegar ahí, y pueden recordar con más facilidad la ruta y las señalas a lo largo del camino, habilidad para usar mapas y modelos y para comunicar información espacial

Bloom
Categorías
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Sintetizar
Evaluar
Las habilidades que se deben mostrar en el nivel ideal
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que hace el estudiante, en su nivel real
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.Ej: Realizar un guion para una obra dramática.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.




Desempeño del subsector de Historia, a través de las habilidades.
Según las bases curriculares de Historia, los estudiantes deberían tener las siguientes habilidades:
En su conjunto, estas habilidades tienen como un objetivo central el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y de su capacidad de resolución de problemas. Además, constituyen herramientas fundamentales para que puedan adquirir tanto un pensamiento histórico como un pensamiento geográfico y logren comprender los métodos de investigación de las Ciencias Sociales.
Las habilidades que debieran tener son:
Pensamiento temporal y espacial
Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades vinculadas a la aprehensión temporal y a la aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y comprender los procesos y acontecimientos estudiados y aquellos relacionados con su propia vida. En los niveles básicos, aprenderán el significado y el uso de conceptos temporales como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio para ubicar eventos en el tiempo. A medida que progresan, serán capaces de reconocer elementos comunes y distintivos en el pasado que les permitirán distinguir períodos relacionados con los fenómenos históricos. La ubicación espacial se compone de habilidades prácticas e intelectuales que son necesarias para estudiar y entender el territorio. En los primeros niveles, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos, categorías y recursos. También se pretende que usen mapas y otros recursos geográficos, y que se sirvan de ellos para obtener información y comunicar resultados. Estudiar fenómenos por medio de estos recursos permite que el alumno observe patrones y asociaciones en el territorio y comprenda la dimensión espacial de esos fenómenos.
Haciendo  un análisis con el nivel que debieran tener y con el nivel real en esta habilidad, es que los niños saben dónde está el oeste, el este, el norte, el sur , se saben ubicar en su espacio geográfico. Pero para una mejor comprensión los estudiantes, debiesen ocupar mapas, atlas, globo terráqueo, que son elementos concretos y didácticos para enseñar esta habilidad e ir monitoreando constantemente a los niños en su proceso.
Otra habilidad es: Análisis y trabajo con fuentes
La utilización de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un elemento central en la metodología de las Ciencias Sociales que conforman la asignatura, puesto que el ser humano reconstruye la historia de las sociedades con la ayuda de esas fuentes.
En este sentido, el proceso de aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen activamente a partir de ellas, sean dadas por el docente o seleccionadas por el propio alumno en sus indagaciones; eso le permitirá obtener información relevante, formularse preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas.
Se pretende que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a las que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profundiza ese desafío); de ese modo, se aproximará a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.
En este ciclo comienzan a desarrollarse las habilidades relacionadas con la investigación de manera más explícita y formal, especialmente a partir de quinto básico. Bajo esta perspectiva, se espera que los contenidos abordados a lo largo de la enseñanza básica despierten la curiosidad de los estudiantes y los motiven a formularse preguntas y a buscar respuestas de manera autónoma. Para ello, se busca que sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación; es decir, que empiecen a sistematizar los diversos aspectos implicados en el proceso de buscar respuestas a determinadas preguntas. La investigación es una herramienta que les permite avanzar en todas las áreas del conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la estructuración clara de ideas, la perseverancia, el trabajo en equipo y el interés por conocer temas nuevos.
Analizando el nivel real, los niños están con mucha dificultad en esta habilidad nombrada ya que muy pocas veces, el profesor de Historia da tareas de investigación. La idea es que los niños indaguen en la web o en cualquier fuente para que puedan tener la habilidad de indagar de forma autónoma, para que sea más fácil para ellos, buscar tareas como lo que está pasando en la actualidad con diferentes países, para que se sienten en la realidad de lo que estamos viviendo, para que tenga varios temas de opiniones y conclusiones, respetando el punto de vista del otro. La misión es que en esta habilidad, es que busquen y construyan s propio conocimiento, a través de esto, se harán evaluación formativas.
Otra habilidad es el: Pensamiento crítico
Durante el ciclo básico, se espera que los alumnos empiecen a reconocer el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a distinguir las múltiples percepciones que puede existir en torno a un mismo fenómeno.
También se pretende que comiencen a evaluar los argumentos y la evidencia que sustentan cada visión. Al progresar, serán capaces de desarrollar una visión propia respecto de los contenidos del nivel y de temas cercanos de su interés, apoyándose en fuentes y en otros recursos para fundamentar sus propias ideas.
Analizando esta habilidad, es que los estudiantes en su mayoría, no saben argumentar, por ende es tarea del profesor fomentar esta habilidad, ya que va de la mano con la habilidad anterior, ya que es muy importante incentivar al niño, con nuevos desafíos y que comprenda que en sí, la historia en general es bien objetiva, pero hay que tener claro que cada estudiante la puede convertir en subjetiva, mediante la indagación de fuentes y buscar sus propios puntos de vista.
La última habilidad es la Comunicación
Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros –de forma clara, respetuosa y deferente– los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral y escrita.
Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones diferentes a las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el uso y el manejo de diversos recursos y TICs, que les permitan elaborar estrategias más precisas para apoyar la comunicación de sus ideas.
Analizando la habilidad que debieran tener los niños en cuarto básico y con el nivel real que tienen, es que en esta habilidad muy poca relación tiene con su capacidad actual, ya que no hay tiempo para que los niños transmitan a los demás , sus investigaciones y observaciones, la idea es mejorar y que hagan exposiciones mediante power point, ya que la mayoría sabe realizar y hacer un power y que expongan frente al curso, para que haya más comunicación oral, también entregar informes escritos , con citas bibliográficas , para que también ellos tengan su propia percepción de la historia , con contenidos que realizaran durante el año , tales como : las grandes civilizaciones americanas y sus características, informando sobre sus legados y que valoren de forma significativa.
En los contenidos de geografía se usan temas en diversos aspectos del continente americano (paisajes, recursos, características físicas, población y otros), en concordancia también con el eje de Historia.
Es importante , que el profesor tenga conciencia del nivel que tiene cada niño , que sepa bien cuáles son los conocimientos que tiene, ya que debe fomentar constantemente los pensamientos de habilidades, tales como, creatividad, lógica, reflexivo y crítico, a través de trabajos escritos y orales, para que sepa desenvolverse en cualquier dominio que se le presente. La idea es que cada contenido que realice el profesor, vaya de la mano con indagaciones en fuentes y construcciones de exposiciones orales y escritas, mediante evaluaciones formativas y sumativas, en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Descripción de la sala de clases, conclusiones al respecto y levantando una propuesta de mejora del ambiente educativo observado en el nivel.
La sala de clases, está ubicada en el segundo piso , justo al llegar a la escalera del patio, en lo mobiliario ,las mesas son dobles con sus respectivas sillas , hay un escritorio del profesor al medio de la sala de clases, existe un estante al final de la sala de madera, donde se encuentran módulos y libros de cada asignatura, existe una gran cantidad de casilleros para que cada estudiante guarde sus materiales y pertenencias, en cada una de ellas, tienen grande ventanales para mayor ventilación , las luces son focos de tubos grandes para una mejor iluminación, existe un diario mural, en el cual cada mes , los niños traen algo para el diario, hay otro diario mural de los destacados de la semana con sus respectivas fotos. Por pate tecnológica, existe un data show en buen estado, proyectando a la pizarra, el suelo es de cerámica, se encuentra el basurero al lado de la puerta y son 33 estudiantes.
En conclusión la sala de clases está acorde con el espacio de los niños, eso si las mesas dobles dificultan un poco, ya que se desconcentran mucho y tienden a  hablar y conversar en ocasiones con su compañero de banco. Mi propuesta en ese sentido es que las mesas sean individuales. En los otros aspectos la sala está bien decorada ya que no contiene tanto material pedagógico y para mí, en mi opinión eso es bueno ya que no se recargan de tantos conocimientos y desconcentraciones.


sábado, 8 de junio de 2013

Planificación de Clase
Asignatura: LENGUAJE
Nivel:4° Básico
Semestre: 2° Semestre
Unidad didáctica: Conociendo los textos no literarios.
Horas:2


Objetivos de Aprendizaje (OA)
-           Comprender textos no literarios , en especial la  noticia
Habilidad(es)
-Resolución de problemas
Conocimiento de noticias.
Actitud(es)
-Proactividad, escuchar con atención, participar activamente
Conocimiento(s) previo(s)
-textos literarios.
-

Actividad(es) genérica(s)
Leer una noticia para después contestar preguntas en relación de sus partes y estructura.
Objetivo o actividad(es) específica(s)
       Analizar la estructura de la noticia.
Contenido(s)
-Textos no literarios
-La noticia.

Secuencia didáctica
Recursos de aprendizaje
Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio. El docente entrega  el objetivo de la clase, para después empezar con preguntas abiertas para la activación de conocimientos previos. Las preguntas son ¿Qué son los géneros no literarios? Conocen la noticia de los diarios, saben cómo se estructura la noticia, ¿Qué diferencias hay entre la noticia y un manual de recetas. Tiempo aprox. 10 minutos.

Power point,diarios , cuaderno de asignatura.
Evaluación formativa.
Los estudiantes responden activamente en las preguntas del inicio de la clase.
Los estudiantes en el momento del desarrollo de la clase, prestan atención y orden al momento de escuchar la explicación de los textos no literarios, tras el power expuesto.
Los estudiantes ponen atención, al momento de dar las instrucciones de la actividad.
Los estudiantes ponen mucho énfasis en la facilidad de encontrar en forma eficiente las partes y la estructura de la noticia, tras las preguntas, que se realizaron.
La construcción de la noticia fue significativa para los niños, participando activamente de lo que habían aprendido.


Desarrollo. Explicar lo que son los textos no literarios a través de un power point, para despes empezar a entregar conocimientos conceptuales de la noticia. Como actividad del desarrollo deberán buscar noticias y responder a las 5 preguntas de la noticia para la redacción, para eso la actividad se realizara en forma individual , para esto los estudiantes deben tener diarios y buscar una noticia , las preguntas de la actividad son : ¿Cual es el antetítulo de la noticia?
El titular de la noticia y bajada de la noticia. Después contestar las siguientes preguntas:
¿Qué hecho noticioso se da a conocer en la noticia?
¿Quién o quienes  participan en la noticia?
¿En qué lugar ocurrió el hecho noticioso?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió esa noticia?
Después crearan una noticia en el cual el docente entregue los títulos, los estudiantes deben redactar y que contengan las 5 preguntas del hecho noticioso.
Tiempo aprox. 1hora y 10 minutos
Cierre. El cierre de la clase consistirá en que cada estudiante deberá en forma oral exponer la construcción de su noticia.
Tiempo aprox.20 minutos.