La planificación es de números decimales y trata de entender que los números decimales están en nuestra vida cotidiana. Hay un inicio, que se basa en explicar como nos relacionamos con los números decimales en nuestra vida real, ya en el desarrollo deberán identificar en cuadriculas las fracciones cuyo denominador es 10, 100 y 100, transformándolas en números decimales. Cabe destacar que el estudiante no ha visto este contenido así que se debe enseñar desde el principio , ya en el cierre se preguntan del nuevo contenido que se presento.
Se relaciona con la lista de cotejo de los indicadores de logro con la planificación con lo que se quiere enseñar.
Los objetivos son acordes también con los indicadores de logro , basándose en las bases curriculares de Matemáticas.
sábado, 30 de noviembre de 2013
Planificación Matemáticas clase 8.
Nivel
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4°Básico.
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Asignatura
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Matemáticas.
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Unidad
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4
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OA
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Representar decimales
(décimos y centésimos)
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OAT
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Dimensión afectiva: generar autoestima y valoración en sí
mismo.
Dimensión cognitiva: Conocer comprender e identificar los números
decimales.
Dimensión socio-cultural: Integrar valores y virtudes de
responsabilidad, participación en equipo y respeto por los demás socialmente.
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Marco
referencial
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Las fracciones y los decimales constituyen dos lenguajes que permiten
cuantificar partes de una unidad. Entre ellos existen, por lo tanto,
estrechas relaciones que permiten pasar de un lenguaje al otro.El paso de
fracciones a números decimales es simple: basta dividir el numerador de la
fracción por su denominador. Toda fracción, por lo tanto, puede transformase
en número decimal.Este procedimiento se basa en la equivalencia que existe
entre una fracción y la división cuyo dividendo es igual al numerador de la
fracción y cuyo divisor es igual al denominador de la fracción.El paso de
números decimales a fracciones no es tan simple. Desde luego, hay que hacer
notar que existen números decimales que no tienen equivalencia en términos de
fracción, es decir, que no pueden expresarse como fracción. Son los llamados
números irracionales. Se reconocen porque tienen una cantidad infinita de
cifras decimales que no forman sucesiones invariables de dígitos que se
repitan indefinidamente.La transformación de números decimales a fracción, en
los casos en que esto es posible, se trata más adelante en Educación Media.
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Objetivos
de la clase
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Contenidos
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Actividades
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Recursos
Metodológicos
y Didácticos
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Procedimental
Identificar los números decimales
a través de cuadriculas.
Actitudinal:
Valorar los números que
corresponden a los números decimales.
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Números decimales.
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1. Motivación y exploración de
conocimientos previos.
El
docente presenta el contenido y formula las siguientes preguntas: ¿Conocen
los decimales? , ¿En qué momento lo han visto? ¿Tú crees que la fracción se
puede transformar en números decimales?, ¿Han usado esta palabra alguna vez
en la vida cotidiana?
Para
comprender mejor la materia a tratar, lee atentamente los siguientes
planteamientos:
La
temperatura máxima fue de 21,6°.
El
alza del costo de la vida alcanzó a un 7,3%.
Un
atleta corrió 42,25 km.
La
nota promedio general del curso es de 5,9.
Cada
uno de estos ejemplos, extractados de la vida diaria, es una muestra de la
utilidad de los números decimales.
2. Actividades que promuevan el
aprendizaje significativo e integrado
Antes
de comenzar nuestro estudio de los números decimales, tenemos que recordar el
concepto de fracción, que es una forma de expresar una división.
Es
así como 5 : 8 puede escribirse:
Las
fracciones pertenecen al conjunto de los números racionales: Q. De acuerdo a
su numerador, se pueden clasificar en propias e impropias; y según su
denominador, en comunes y decimales.
Son
fracciones decimales las que tienen como denominador a cualquier potencia de
10 y fracciones comunes, las que llevan por denominador cualquier otro número
natural.
La
docente también explica el Origen de los números decimales:
Los
números decimales nacen como una forma especial de escritura de las
fracciones decimales, de manera que la coma separa la parte entera de la
parte decimal. Si no hay enteros, colocamos 0 delante de la coma.
Los
décimos (denominador 10), ocupan 1 lugar después de la coma.
Los
centésimos (denominador 100), ocupan 2 lugares después de la coma.
Los
milésimos (denominador 1 000), ocupan 3 lugares después de la coma, y así
sucesivamente.
Después
como actividad, dibujan un cuadrado, cuyos lados corresponden a 10
cuadrículas del cuaderno, y marcan 10 filas del ancho de una cuadrícula.
Muestran
que una fila, como parte del cuadrado entero, corresponde
a
la fracción 1
10
Marcan
partes que corresponden a otras fracciones propias con el denominador 10. Por ejemplo:
3
10
Colorean
partes que corresponden a las fracciones; por ejemplo:
4
100
17
100
3.-
¿Qué concepto aprendimos
hoy? ¿Qué es un decimal? ¿Cuáles son los denominadores que se emplean en la
fracción para convertirla en decimal?
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Plumón.
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Formativa.
Instrumento:
Lista de cotejo con los
indicadores de logros.
Indicadores:
Identifican números decimales
en contextos de la vida diaria; por ejemplo:
- resultados deportivos
- distancias, peso
Subdividen concretamente un
cuadrado entero en 10 filas iguales y marcan partes que corresponden a una o
más décimas.
Subdividen un cuadrado entero
en 100 cuadrículas y marcan partes que corresponden a décimos y centésimos.
Reconocen la igualdad entre las
siguientes fracciones y sus pares decimales
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Análisis clase 7
La planificación y la pauta de cotejo de los indicadores de logro tiene mucha concordancia con lo que se quiere enseñar en la clase, respetando los objetivos y la estructura, es decir, el inicio, desarrollo y cierre, ademas los niños a esta edad les cuesta orientarse a través de los puntas cardinales , así que es mucho mejor repasarlo mediante la vida cotidiana.
Planificación e instrumento de indicadores clase 7
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Nivel
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4°Básico.
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Asignatura
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Historia
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Unidad
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3
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OA
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Conocer los puntos cardinales de nuestro espacio.
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OAT
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Dimensión afectiva: generar autoestima y valoración en sí
mismo.
Dimensión cognitiva: Conocer comprender e identificar los
puntos cardinales.
Dimensión socio-cultural: Integrar valores y virtudes de
responsabilidad, participación en equipo y respeto por los demás socialmente.
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Marco
referencial
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Para indicarle a una persona dónde se ubica un objeto, podemos
hacerlo diciéndole que está a su derecha o izquierda. En lugares más grandes
este tipo de indicaciones no basta para orientarnos con precisión. Por ello,
al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales
llamados puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste.
Recordemos que la Tierra da una vuelta completa sobre su eje cada 24
horas. Este movimiento de rotación se realiza de Oeste a Este, al contrario
de las manecillas del reloj, por lo que el Sol aparenta salir por el Este y
se pone por el Oeste, dando lugar a la alternancia entre los días y las
noches.
Así, si nos ubicamos con el brazo derecho hacia donde sale el Sol,
podremos saber que el Norte se ubica al frente nuestro, el Oeste hacia
nuestro brazo izquierdo y el Sur a nuestra espalda.
A veces las personas utilizan los términos Oriente y Poniente para
referirse a los puntos cardinales Este y Oeste, respectivamente. Esto sucede
porque Oriente significa lugar por donde sale el Sol, que proviene del
vocablo oriri que significa nacer, es decir, corresponde al Este. Por su
parte, Occidente significa lugar por donde se pone el Sol, que proviene del
vocablo occidere que significa caer, y corresponde al Oeste.
http://www.escolar.com/geogra/01orienta.htm
http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Movimientos_b.htm
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Objetivos
de la clase
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Contenidos
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Actividades
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Recursos
Metodológicos
y Didácticos
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Evaluación
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Procedimental:
Realizar un itinerario.
Actitudinal:
Valorar el sentido de orientación.
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Puntos cardinales..
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1. Motivación y exploración de
conocimientos previos.
El docente entrega el objetivo
de la clase y se realizara las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿En
qué punto cardinal estamos insertados en la comuna de Quilicura? ¿Qué
entiende por orientación?
2. Actividades que promuevan el
aprendizaje significativo e integrado
Explicar a los estudiantes que en los mapas, en la parte superior al
norte, aparece una estrella llamada rosa de los vientos. Por ende el docente
deberá dibujar en la pizarra los puntos cardinales que son norte, sur, este y
oeste. Es importante también explicar sobre los otros puntos cardinales que
son el noroeste, el suroeste, etc. Es
importante señalar que el lenguaje cotidiano al punto cardinal: Este de le
denomina Oriente y Oeste se le denomina Occidente o Poniente.
Después de la pequeña
explicación, se formaran grupos de 6 niños, cada grupo debe realizar un
recorrido o itinerario de la sala de clases, por el cual deberá tener 6
trayectorias para que lo realice un grupo. Cada grupo deberá elegir un líder
3.-
El cierre de la clases se dará que cada
grupo tengo un mapa del otro grupo para que lo realizan en forma óptima.
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Plumón.
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Formativa.
Instrumento:
Lista de cotejo con los
indicadores de logros.
Indicadores:
Los estudiantes contestan en forma participativa y bien las
preguntas que se realizan al inicio de la clase.
Los estudiantes escuchan con
atención la explicación de los puntos cardinales.
Los estudiantes realizan la
construcción del mapa en forma ordenada.
Los estudiantes están motivados
con la actividad en clases.
Los estudiantes entendieron la
actividad a realizar, acorde con los puntos cardinales.
Los estudiantes realizan el
cierre con el mapa de otro grupo de forma significativa.
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Análisis clase 6
La planificación está basada en matemáticas y concuerda con las bases
curriculares de esa área. Existen objetivos que se relacionan con los
indicadores de logro que se quiere enseñar, el estudiante de cuarto básico tiene
una noción de lo que significa las líneas simétricas, solo que en este año hay
que profundizar aun más.
Hay la realización
de los 3 momentos importantes de la clase.
Planificación Matemáticas clase 6
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Nivel
|
4°Básico.
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Asignatura
|
Matemática.
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Unidad
|
1
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OA
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Demostrar que comprende una línea de simetría.
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OAT
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Dimensión afectiva: generar autoestima y valoración en sí
mismo.
Dimensión cognitiva: Conocer comprender e identificar las líneas simétricas.
Dimensión
socio-cultural: Integrar valores y virtudes de responsabilidad, participación
en equipo y respeto por los demás socialmente.
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Marco
referencial
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Una línea que atraviesa una figura
de tal manera que cada lado es el
espejo del otro.
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Objetivos
de la clase
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Contenidos
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Actividades
|
Recursos
Metodológicos
y Didácticos
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Evaluación
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Procedimental: Identificar las líneas
simétricas en figuras y abecedario.
Actitudinal: Valorar el sentido
de la geometría.
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Sujeto y predicado.
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1. Motivación y exploración de
conocimientos previos.
El
docente muestra láminas y les pregunta a los estudiantes si se puede doblar
la imagen. ¿Cómo quedará? ¿Quedará en la mitad? ¿Quedará justo igual que su
otra mitad?
2. Actividades que promuevan el
aprendizaje significativo e integrado
Completan
figuras simétricas con respecto a un eje de simetría determinado, dado
algunos de sus elementos, tal como se ilustra a continuación.
Trabajando en grupo, los alumnos(as) las observan,
analizan y determinan cuándo se puede decir que una figura es simétrica con
respecto a un eje de simetría determinado. Luego recortan cada figura y la
doblan a través del eje de simetría y comprueban si su descripción de figuras
simétricas es o no correcta.
Buscan
letras del abecedario que tienen un eje de simetría vertical y letras que
tienen un eje de simetría horizontal. Por ejemplo, la figura muestra que la
letra A tiene un eje de simetría “vertical” y la letra B un eje de simetría
“horizontal”.
3.-
¿Se mantiene la forma del
eje simétrico?
Concluyen
que cuando se dibuja el simétrico de una figura se mantiene la forma; pero no
su orientación
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Plumón, láminas.
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Formativa.
Instrumento:
Lista de cotejo con los
indicadores de logros.
Indicadores:
Reconocen simetrías en la
naturaleza.
Identifican la línea de plegar
con la línea de simetría.
Confeccionan figuras simétricas.
Dibujan figuras simétricas en
una tabla de cuadrículas, aplicando un patrón.
Describen qué es lo que cambia y qué se mantiene en figuras
simétricas.
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