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Planificación de Clase
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Asignatura: Naturaleza
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Nivel: 4° Básico
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Semestre: 1° Semestre
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Unidad didáctica: Aprendiendo sobre el aparato digestivo.
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Horas: 2
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Objetivos de Aprendizaje (OA)
-Conocer las partes del aparato digestivo.
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Habilidad(es)
-Conocer el cuerpo humano.
Resolución de problemas.
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Actitud(es)
-Pro actividad y participación activa en clases
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Conocimiento(s)
previo(s)
-Cuerpo humano.
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Actividad(es)
genérica(s)
Realización de la construcción en forma oral de las diversas partes y funciones en grupos de 6 personas.
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Objetivo
o actividad(es) específica(s).
Identificar las partes del sistema digestivo y sus funciones.
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Contenido(s)
-Sistema digestivo.
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Secuencia
didáctica
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Recursos de aprendizaje
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Indicador(es) de evaluación o logro
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Inicio. El docente presenta el objetivo de aprendizaje para después activar los conocimientos previos, mediante un pequeño vídeo motivador del sistema digestivo.Tiempo aprox. 8 minutos.
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Pizarra, plumón, libro de actividades y vídeo a través del data.
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Evaluación formativa.
Indicadores de logro:
Se logro motivar a los niños en el inicio de la clase, mostrando el vídeo del sistema digestivo.
Los niños participan en las actividades del libro.
Los estudiantes escuchan a sus compañeros al momento de explicar las funciones de las partes del sistema digestivo.
Los estudiantes elegidos construyen en forma eficiente la explicación de cada parte.
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Desarrollo.Leer en voz alta las partes y las funciones que se encuentran en el libro para que el estudiante comprende mejor en forma significativa, para después formar 6 grupos , cada grupo tendrá que construir una pequeña explicación de las diversas partes del sistema digestivo, a cada grupo le tocara partes distintas, tales como la boca, el esófago estomago, intestino delgado, intestino grueso y ano. tiempo aproximado50 minutos
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Cierre.Se realizara una síntesis en el cual los grupos elegirán a dos niños para que expongan en forma oral la parte y la función que el docente dio . Los estudiantes con ayuda de un esquema del sistema digestivo, dirán donde esta ubicada la parte del sistema digestivo que van a exponer y las diversas funciones de esta.
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domingo, 26 de mayo de 2013
Planificaciones de Naturaleza en 4° Básico.
sábado, 18 de mayo de 2013
Solemne 1
Concepto de orientación:
De acuerdo con Martínez de Codès según el concepto educativo: diversidad y
aproximación (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de
planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia,
contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde
diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones
vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de
problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que
brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del
currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar
y extraescolar.
Esto quiere decir, que la orientación
se enfoca dentro del contexto escolar y
canaliza la resolución de problemas para llegar a una solución eficiente dentro
de la sala de clases es importante que el estudiante también lo aborde en la
vida cotidiana en condiciones que se le presenten.
En la comunidad educativa es
importante profundizar este ramo para que los estudiantes reflexionen
críticamente de lo que están haciendo y lo que van a lograr hacer en un futuro,
es una labor importante para el profesor ya que en lo normativo del área de
mineduc es lo que deben hacer en todas las instituciones pero muy pocos hacen y
concuerdan con la asignatura de orientación, algunas instituciones se preocupan
en retomar y reforzar otros ramos, como es el caso, de matemáticas y lenguaje.
Dentro de las bases curriculares
de la Orientación nos encontramos con
temas que abarcan lo que está pasando ahora como es el caso, del bulling y
temas de acoso sexual en básica y recientemente habrá temas de contingencia
para la enseñanza media como es la prevención y consumo del tabaco, ya que el
consumo de cigarros subió en estos últimos años, sobre todo en colegios de
media, según el mineduc esto se implementara de la siguiente forma:
Se propone a partir de 2013, hacer
obligatorio de 1° a 4° básico y cada
quince días, el ramo de Orientación, en el que se incluyan la prevención de
abuso sexual, con temáticas como el “cuidado del cuerpo y de la intimidad”. Las bases curriculares que
establecen este cambio se enviaron al Consejo Nacional Educación en junio de
2012. Este organismo es el que aprueba las bases curriculares.
Además, a partir de 5° básico, se incluirán temas específicos sobre
la prevención de abusos sexuales, como mantener una comunicación efectiva con
la familia, identificar un adulto de
confianza,
Resguardar la intimidad, evitar
exponer información personal, y reconocer situaciones de riesgo.
Por otro lado, se entrega información
básica sobre los cambios de la pubertad
a partir de cuarto básico y sobre sexualidad en 5° y 6° básico tanto en
Orientación como en Ciencias Naturales (Bases ya aprobadas).
PARADIGMA COGNITIVO según el 3er caso.
Comenzar por decir en primera instancia que el
paradigma usado por la Profesora en el caso
es totalmente constructivista y lo describiremos en el siguiente
párrafo.
La metáfora básica subyacente es el
organismo entendido como una totalidad. Es la mente la que dirige a la persona
y no los estímulos externos propios del conductismo o los estímulos
irracionales (psicoanálisis). La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo
y crítico son temas constantes en este paradigma. La educación tiene por
finalidad fundamental el desarrollo de procesos cognitivos (capacidades –
destrezas) y afectivos (valores – actitudes).
Todo lo cognitivo humano, posee siempre
tonalidades afectivas. En este modelo el profesor debe ser capaz de reflexionar
sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.
Contribuciones al modelo;
a) el constructivismo de Piaget,
b) el concepto de aprendizaje
significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth,
c) el aprendizaje por descubrimiento
de Bruner
d) el interaccionismo social de Feuerstein
e) Desdela teoría curricular aparece
el reconceptualismo de Mc Donald; Greene, Pinar, Huebner, Stenhouse y Eisner
f) El constructivismo sociocultural de Lev Vigotsky.
PARADIGMA COGNITIVO
PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS.
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Metáfora básica
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El computador
u ordenador (procesos cognitivo y afectivos)
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Modelo de profesor
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Mediador del
aprendizaje
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Currículo abierto y flexible
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Libertad de programas
y horarios
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Objetivos
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Capacidades-destrezas;
valores-actitudes
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Contenidos
Evaluación
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Significativos
(arquitectura del conocimiento)
Formativa (de objetivos) y sumativa (por
objetivos)
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Metodología
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Constructiva, científica y por descubrimiento
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Disciplina
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Positiva y significativa
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Enseñanza
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Centrada en procesos
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Aprendizaje
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Aprender a aprender (estrategias
cognitivas y metacognitivas)
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Inteligencia
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Como capacidad mejorable por el
aprendizaje
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Memoria
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Constructiva y a largo plazo (almacenes
de memoria)
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Motivación intrínseca
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En el yo y en la tarea
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Formación del profesorado
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Como mediadores instruccionales.
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Investigación
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Mediacional centrada en procesos.
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Persona y ciudadano
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Crítico, constructivo y creador)
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Modelo
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Aprendizaje Enseñanza
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Guion del role playing
Contexto de
la situación: Una niña en el colegio con problema de asperger.
Personajes. – Catalina Aguirre; madre de la niña
-Elena contando: Sofia
- Catalina Ortiz: profesora Catherine
-Ana véliz: Profesora Isidora
En un día
domingo, justo un día antes de entrar a clases. La niña Sofía que tiene
problemas de asperger, está hablando con su madre, sobre el tema de su primer
día de clases.
- Sofía dice:
¡Yo no puedo sentarme con niños en el banco, porque ellos son los peores del
mundo!.
- Señora angélica, madre de Sofía dice: ¡hija no tienes que
tratar mal a los niños, ni niñas de tu
salón de clases, ellos son tus compañeros y debes respetarlos, conocerlos y
luego quererlos!.
-Sofía
dice: yo no voy al colegio a querer a las personas, yo voy a estudiar a clases ya ser lamedor de todo el curso y
luego del colegio. Y un niños debe ir al colegio a estudiar, solo importa el
estudio.
Al otro día (día lunes) primer día de
clases.
La
profesora jefe del curso, los recibe para darle la bienvenida a clases.
Sofía se ve nerviosa, un poco más que el
resto de sus compañeros.
- La profesora Isidora dice: ¡buenos
días niños para los que no me conocen mi
nombre es Isidora, soy su profesora jefe! ¡bienvenidos al cuarto a!. para este
año tenemos una misión muy grande que es
el SIMCE, y como nosotros estamos trabajando del año pasado, ¡yo estoy segura
que vamos a ser los mejores.
Y todos los niños responden ¡si! Tíaaa
-Profesora
Isidora dice: Si suben sus notas todos
vamos a poder ir a la playa todos juntos.
Y
todo el curso responde ¡ e e e e e !
En la conversación la alumna Sofía habla fuerte y -dice: ¡tía
nosotros seremos los mejores, le ganaremos al cuarto b, ellos son muy tontos. Les
ganaremos siii!.
Luego
de un taro los niños comienzan a trabajar en sus actividades.
Sofía
solo se dedica a escribir y a realizar sus actividades, lo que la profesora
dice:
Después
tocan para ir a recreo, Sofía esta más bien apartada de los demás niños, decide
no involucrarse con ellos.
Al
entrar a clases se da cuenta que llega una nueva profesora, una que Sofía no había
visto nunca antes.
La
profesora saluda y todos los niños responden a su saludo. Pero Sofía se quedo
sentada en la silla, de su puesto con los brazos tapándose la cabeza, para no
mirarla.
La
profesora nueva Catherine dice. ¡Y usted no me va a saludar. O soy muy fea para
que me mire!
-Sofía
dice:¡tía es que yo no la conozco, yo no se quien es! ¿Por qué yo no la
conozco?. Yo no se si es buena o es mala.
Luego
Sofía comienza a llorar desconsoladamente.
La
profesora nueva mira al curso sin saber que decir, la señorita Catherine se ve
incomoda y trata de hablar con sofia.
-Catherine
dice:¡obvio que no me conoces, yo soy nueva en este colegio, y tus compañeros
tampoco me conocen.
-Sofía
dice:¡es que yo debería conocerla!, yo debería conocer a todos los profesores
del colegio, o haberla visto antes (mientras se golpeaba la cabeza con la mano)
y luego comienza a gritar.
Los
compañeros de Sofía le decían:¡ya Sofía córtala!.
La
profesora se dirigió al resto del curso y les pregunto ¡por que ella es así?
Y
ellos respondieron que ella es así con todos los profesores nuevos, no se preocupe.
Un
niño se acerca a Sofía y le dice que se calme, ella lo mira y lo arremete,
luego le dice: no te metas ándate de mi puesto.
La
profesora Catherine se ve incomoda con la situación y manda a buscar a la
profesora jefe del curso, para que le explique la situación y ver lo que le
sucede a la niña.
Después
de un momento llega la profesora Isidora. (Están las dos en el curso).
La
profesora Catherine le relato la situación diciéndole: ¡llegue. Salude al
curso, ella no me quería saludar, y yo le pregunte ¿Por qué?, y comenzó a
llorar sin explicación.
-Profesora
Isidora dice:¡Sofía tu tienes que saludar y recibir bien a todos los profesores
que entre a clase, aunque no los conozcas, si tu no los saludas ellos se van a
sentir mal. Si no actúas correctamente te tendré que sacar de la sala de
clases, ellos te van a enseñar, ellos viene aquí para que tu aprendas.
-Sofía
dice:¡ooo me disculpa tía es que yo no la conozco a usted, me disculpa tía
siiii!. ¡Debe disculpar mi error! Solo debe disculparme (aumentado el tono de
voz)
La
profesora Catherine abre los ojos viendo la reacción de la niña, y dice:¡si
obvio espero que nos conozcamos bien!.
La
profesora Isidora dice: ¡si tienes algún problema solo anda a buscarme! Y antes
de salir la da un abrazo a Isidora. Luego la profesora jefe sale de la clase y
resuelto el problema.
Al otro di en el colegio.
La
profesora Isidora empezó a entregar una prueba de diagnóstico que fue efectuada
el día anterior.
La
profesora Isidora dijo las notas de la prueba en voz alta, llego la niña Sofía, diciéndole:¡Sofía te felicito
eres una de las notas mas altas del los cuartos!.
-Sofía
dice:¡gracias tía. Yo debo ser la mejor alumna del colegio! ¡Si, si ,si yo debo
ser la mejor!
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Variables
e indicadores
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||||
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Criterios
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1
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2
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3
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4
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Variable:
Conocimiento
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||||
|
Indicadores
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||||
|
Aborde
el tema utilizando elementos teóricos y busque activamente antecedentes
concretos que me permitieron elaborar argumentos claros, convincentes y bien
sustentados respecto del caso analizado.
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|
|
|
x
|
|
Fundamente
con precisión mis opiniones y conclusiones, en coherencia con el caso
analizado, desde una perspectiva pedagógica y no desde el sentido común.
|
|
|
|
x
|
|
Variable:
Contenido
|
||||
|
Indicadores
|
||||
|
Los argumentos
que diseñe son pertinentes a las teorías, datos duros y evidencias que sostienen
la postura frente al caso.
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|
|
x
|
|
Fui capaz
de aplicar la teoría a diversas situaciones, asociarla a la realidad del
aula, comprendiendo los distintos puntos de vista del equipo, aun cuando no los comparta.
|
|
|
|
x
|
|
Fui capaz
de profundizar en el tema incorporando acciones que van más allá de la mera
repetición de antecedentes recopilados de otras fuentes.
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|
|
|
x
|
|
Variable:
Actitudinal
|
||||
|
Indicadores
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||||
|
Exprese
con facilidad mis argumentos, respetando y escuchando activamente a mis pares.
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|
|
|
x
|
|
Fui
capaz de aceptar críticas y levantar críticas constructivas también a mis
pares, contextualizadas al trabajo que se estaba desarrollando, evitando la
mirada autocomplaciente.
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|
|
|
x
|
|
Me comprometí
personal y activamente en la actividad que desarrolle en conjunto con mis
compañeros de equipo.
|
|
|
|
x
|
|
Manifieste
iniciativa e intervine de manera activa y
propositiva, propiciando el trabajo colaborativo y de intercambio de
opiniones con el equipo.
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|
|
|
x
|
|
Puntaje
Total
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|
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36
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Variables
e indicadores
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Criterios
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1
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2
|
3
|
4
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Variable:
Conocimiento
|
||||
|
Indicadores
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||||
|
Abordó
el tema utilizando elementos teóricos y buscó activamente antecedentes
concretos que le permitieron elaborar argumentos claros, convincentes y bien
sustentados respecto del caso analizado.
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|
|
|
x
|
|
Fundamentó
con precisión sus opiniones y conclusiones, en coherencia con el caso
analizado, desde una perspectiva pedagógica y no desde el sentido común.
|
|
|
|
x
|
|
Variable:
Contenido
|
||||
|
Indicadores
|
||||
|
Es capaz
de aplicar la teoría a diversas situaciones, asociarla a la realidad del
aula, comprendiendo los distintos puntos de vista del equipo, aun cuando no los comparta.
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|
|
|
x
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|
Fue capaz
de profundizar en el tema incorporando acciones que van más allá de la mera repetición
de antecedentes recopilados de otras fuentes.
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|
|
|
x
|
|
Variable:
Actitudinal
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||||
|
Indicadores
|
||||
|
Expresa
con facilidad sus argumentos, respeta y escucha a sus pares.
|
|
|
|
x
|
|
Participa
e intercambia opiniones respecto a los temas que está trabajando, aportando a
la discusión grupal.
|
|
|
|
x
|
|
Se
compromete personal y activamente en la actividad que desarrolla en conjunto
con sus compañeros de equipo.
|
|
|
|
x
|
|
Manifiesta
iniciativa, interviene de manera activa y propositiva, propiciando el trabajo
colaborativo y de intercambio de opiniones con el equipo.
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|
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|
x
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|
Puntaje
Total
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32
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Escala al 60%. Nota
final:
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