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martes, 25 de marzo de 2014

Planificación y material Matemática 8

Nivel: 3°Básico.
Subsector: Matemáticas.
Eje y habilidad: Números y operaciones.
Objetivo de aprendizaje: Comparar y ordenar números hasta 1.000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual.
Actividades: Los alumnos y las alumnas reconocen en su vida diaria distintos instrumentos de gradación que les permiten comprender que los números poseen una magnitud que indica una condición determinada y que, además, son comunicables masivamente. De esta manera, mediante la aclaración del docente con respecto a las distintas gradaciones de uso cotidiano y la importancia de la correcta elaboración de éstas en relación con la distribución equitativa de los números en la recta numérica, desarrollan trabajos individuales al interior del aula.
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente muestra distintos instrumentos de medición de uso cotidiano, tales como: jarro graduado, termómetro, huincha de medir, regla, etcétera, y comenta la utilidad de cada uno de ellos para distintas mediciones.
Posteriormente, construye una recta numérica en la pizarra, destacando como un requisito para su elaboración la distribución equitativa entre los distintos segmentos que la componen.
Desarrollo:
Luego de que cada estudiante construye su recta numérica, mide a gusto 10 elementos al interior del aula. Escribe el nombre del objeto y su correspondiente medida.
Terminado este ejercicio, el docente entrega una guía para que los estudiantes ejerciten el reconocimiento de una recta numérica bien construida (ver guía para el alumno N°1).
El (la) profesor(a) representa en la pizarra tipos de rectas graduadas con diversas magnitudes, introduciendo a los estudiantes en la comprensión de distintas formas de gradación. Por ejemplo: graduar una recta cuyo intervalo sea cada diez unidades, partiendo del cero o de cualquier punto de la recta y compararla con la regla o huincha de medir, verificando la equivalencia de la separación entre los segmentos.
Reflexionar sobre esta situación, destacando la distribución igualitaria entre cada segmento de la recta numérica.
Hecho esto, los alumnos y alumnas ejercitan la identificación gradual de distintos instrumentos de medición, comprobando su correcta representación (ver guía para el alumno N°2).
Cierre:
Los alumnos y alumnas dibujan rectas verticales y horizontales y amplían los tramos de gradación: de diez en diez, de cincuenta en cincuenta, de cien en cien, de mil en mil. La finalidad de esta actividad es comprender la lógica de la gradación subdividida en partes iguales, que finalmente son medidas de referencia.
Materiales:
Profesor: regla para pizarra, huincha de medir, termómetro, jarro graduado.
Alumnos: cartulina de 50 por 4 cm, regla graduada.
Evaluación: Formativa.
Indicadores de logro:
Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:
- en la recta numérica.


Educación Matemática Tercero Básico
Guía N º1
Nombre:                                                                         
1.- Completa las siguientes rectas numéricas:
 


 
Educación Matemática Tercero Básico
Guía Nº 2

2.-Marca el instrumento de medir que tiene la recta numérica bien confeccionada y explica por qué:
 




                                 



 


















Planificación y material Lenguaje y Comunicación 7

Nivel: 3°Básico.
Subsector: Lenguaje y Comunicación.
Eje o Habilidad: Comunicación oral, lectura, escritura.
Objetivos de aprendizaje: Comprender el concepto de fábulas a través de lecturas y creaciones por los estudiantes.
Actividades: La unidad se inicia con la lectura de una fábula, seguida por un trabajo de comprensión con respecto a su contenido. Luego, los estudiantes diseñan la portada de una fábula. Finalmente, a partir de una serie de títulos y moralejas entregadas por el docente, los alumnos y alumnas producen sus propias fábulas. Esta última actividad será evaluada por el (la) profesor(a), a partir de una pauta.
Estructura de la clase:
Inicio:
Los estudiantes escuchan la lectura de la fábula”El tordo, la Loica y el Jote”, identificando personajes y contenidos del texto, las preguntas de la lectura son:
¿Quiénes participan en esta historia? Nómbralos.
¿Conoces o has visto a una loica, tordo o jote? ¿Cómo los imaginas?
¿Se describe en el texto a algún personaje? ¿Qué características se entregan de éste? ¿Cómo es?
¿Qué elemento extraño se presenta en la historia? ¿Es posible que en la realidad exista?

¿Quién cuenta la historia?
¿Es posible indicar en qué lugar  están los personajes?
¿Cómo finaliza la narración?
Inventa un nuevo título para esta historia.
Explica qué  enseñanza se entrega  con estas palabras:
“Acábese la envidia, y al intento, ¡cada cual con lo suyo esté contento!”
Desarrollo:
A partir de las respuestas de los estudiantes a una serie de preguntas de comprensión de lectura, se explica y caracteriza a la fábula, rasgos que son anotados en la pizarra.
Fábula
“Se denomina fábula a una composición breve, constituida en la mayor parte de los casos por un solo episodio que puede estar compuesta en prosa o verso, cuyos protagonistas son animales o seres inanimados, y que comporta un propósito moral o ideológico. La fábula literaria se termina casi siempre por unos pocos versos o palabras que constituyen una moraleja.
En las literaturas occidentales los orígenes del género pueden situarse en Esopo y Fedro que tuvieron gran difusión en la Edad Media.
Una vez realizada esta actividad, los alumnos y alumnas elaboran una portada para la fábula leída. Se sugiere solicitar durante las clases previas los materiales (lápices de color, recortes, papel, etc.) que permitan la creación de la portada con un dibujo y/o texto alusivo a los contenidos de la fábula.
Caracterizado el concepto de fábula como texto literario, se solicita a los alumnos y alumnas que creen una fábula
Cierre:
Conversan sobre los avances de las creaciones de sus  fábulas.
Materiales: Guías adjuntas a esta planificación. Insumos necesarios para la producción de la portada de una fábula (lápices de color, recortes, papel, etc.).
Evaluación: Formativa.
Indicadores de logro:
Escoge el tipo de escrito adecuado a su propósito comunicativo (cuento, fábula, poema).
La organización corresponde al tipo de texto leído.
Utiliza adecuadamente algunos conectores básicos.
El escrito produce el efecto deseado en su lectura.
Texto fábula

El Tordo, la Loica y el Jote  (Daniel Barros Grez)
Dijo a una loica un tordo: - ¡quién tuviera  tu plumaje tan lindo y tan vistoso!
Pero ella replicó: - Yo sí que fuera feliz con tu elegante talle airoso.
Esto miraba un jote y con voz fuerte a las dos aves grita de esta suerte:
- Pues yo ni envidio al uno su elegancia, ni al otro envidio su color variado; porque al fin ¿cuál sería mi ganancia?
Nada más que vivir mortificado.
Acábese la envidia, y al intento,  ¡cada cual con lo suyo esté contento!




jueves, 20 de marzo de 2014

Planificación y material Historia 6° intervención.

Nivel: 3°Básico
Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Eje y habilidad: Formación Ciudadana.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer e identificar que los derechos tienen deberes.
Actividades:
Los alumnos serán capaces de conocer y comprender que poseen derechos y obligaciones asociadas a estos, que existen instancias o instituciones destinadas a garantizar sus derechos, conocer cómo operan y como se encuentran presentes en la comunidad.
Estructura de la clase:
Inicio:
¿Cuidamos nuestros derechos?
El docente proyecta imágenes de los derechos del niños y los estudiantes reconocer el tipo de derecho, opinan acerca de medidas o acciones que ellos deben hacer para proteger y garantizar ese derecho, que no solo es pedir o reconocer el derecho sino que con el nace el deber de asumir conductas para asegurarlo. Por ejemplo el derecho a gozar de una buena salud se protege con que los estudiantes mantengan un cuidado personal, eviten conductas peligrosas, no solo que el medio debe protegerlos, la primera garantía es de los mismos estudiantes. El profesor lee el cuento "chorlitos de cabeza" para explicar el derecho a ser amado y cuidado del sitio http://larunrayun.cl/lectura/4to/Cuentos.pdf
Desarrollo:
Una vez hecho leído el cuento los alumnos responden guía didáctica. Los alumnos completarán guía didáctica de trabajo. Que recoja algunas ideas de las respuestas de sus estudiantes, invíteles a compartir sus opiniones con el resto de los alumnos. Completan en la pizarra a cada derecho un deber que ellos deben asumir para protección. Copian en su cuaderno.
Durante esta etapa de la clase monitoree el trabajo de los alumnos. Recomendamos apoyar a aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Cierre:
Para finalizar la clase, invite a los estudiantes a intercambiar sus opiniones acerca de la importancia de tener derechos y cómo podemos promoverlos en otros niños. Elaboran una lluvia de ideas acerca de ideas para promover los derechos del niño en la escuela.



Materiales: Guía, plumón, cuaderno de asignatura.
Evaluación: Formativa.
Indicadores de logro:
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño.
Demuestran comprensión de la importancia de educarse y de estudiar.
Emiten opiniones argumentadas respecto de la importancia de tener derechos.
Reconocen que, en tanto niños, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo.
Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.

Guía de trabajo
Ciudadano

Nombre:
Curso:
Actividad 1 : Escucha el cuento y responde:
Según el texto, que conducta tenían:
Mama Estefanía:
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Papa Godofredo:
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Hijo Roberto:
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¿Qué consecuencias trajo la actitud de los personajes del cuento?
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Actividad 2 : Responde:
¿Qué debieron hacer los padres de Roberto, para evitar que saliera un árbol en su cabeza?
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¿Qué significa el derecho de ser amado y cuidado?
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